第一节 义务教育
一、关于义务教育均衡化发展的建议
教育均衡化发展是近年来我国义务教育阶段出现的一个新提法，也是当前全社会尤其是教育界关注的热点问题。温家宝总理指出：“教育公平是全民教育的灵魂，没有教育机会的均等，就谈不上社会公平。”因为，推进义务教育均衡化发展，是构建和谐社会的重要组成部分，也是政府应尽的职责。
教育均衡化是指通过法律法规确保给公民或未来公民以同等的受教育的权利和义务，通过政策制定与调整及资源调配而提供相对均等的教育机会和条件，以客观公正的态度和科学有效的方法实现教育效果和成功机会的相对均衡。
实施富民强区、科教兴区战略，义务教育已打下了扎实的基础，早在1996年率先普及九年义务教育并通过了“两基”验收。之后，基础教育又积极推进现代化建设，整体水平迅速提升。但是，在发展过程中，均衡总是相对的。在新的历史条件下，又出现了种种影响基础教育均衡化发展的新情况。基础教育的区域差距、校际差距，群体差距还比较大，而且存在着差距扩大的倾向。这些情况主要表现在：
一是硬件建设上，条件好的学校不仅有宽敞校舍，有标准图书馆、阅览室，还有网络中心、视频中心、电教室、学生机房、多媒体教室、体育馆等等。而部分农村学校办学条件相当简陋，既谈不上标准图书馆，阅览室，更谈不上网络中心、校园网和多媒体教室等先进的教学设备，甚至极少数学校的危房问题至今没有得到妥善解决。
二是在软件上，主要是师资队伍的配套相距甚大。一些“重点”学校的师资是好中选优，名师、骨干教师云集，而相当多的农村学校师资结构性矛盾十分突出。因受学校编制所限，不仅音体美生物等所谓“副课”没有专职教师，有的甚至连语数外“主课”也人手不齐，教师临时替代现象比较普遍。
三是优质生源流失现象严重。特别是小升初的过程中，少数“窗口”学校生源人满为患，而相对薄弱的学校优质生源大量流失，少则10%，多则占本地区生源总数的三分之一。生源中跑掉了“领头羊”，有些班级班干部选配也发生了问题。
四是弱势群体（主要是外来人员）的子女，不能享受到应有的义务教育的权利。不少外来人员子女因我区公办学校无法吸纳而就读于很不规范的“希望小学”，教育效果得不到保障。当他们升入初中时，由于受“质量评估”等影响，初中学校设置了一定的门槛，一部分成绩差的学生被拒之门外，流动少年很有可能失去学习机会。
应该清楚地看到，在当今全社会关注教育和就业竞争激烈的情况下，择校之风愈演愈烈。这种校际之间的差距正成为两极分化的“马太效应”。一些薄弱学校，教师感到没有奔头，骨干教师千方百计另择高枝；学生深为前程担扰，纷纷不惜代价涌向“名校”。结果是好的学校越来越好，差的越来越差，前者的良性循环和后者的恶性循环并存。因此，要提高全民族的整体素质还得从公平教育入手。
造成义务教育不均衡情况，既有客观的社会历史原因，也有主观的政策导向问题。择其要者有以下几点：
一是现行的义务教育承袭着分级办学分级管理、区管镇办的体制，这种体制虽能调动二级办学的积极性，但也存在一些弊端。义务教育发展离不开各地政府的投入，一些经济薄弱的镇背着沉重的学校基本建设债务包袱难以自拔，从而对改善办学条件和师资待遇等方面缺乏应有的经济支持，致使所辖范围的中小学跟不上形势发展而逐步趋于弱势。一些镇初中小学十分简陋，学校布局调整任务还很重，不成规模的村校难以适应现代教育的需要。
二是现有的教师人事编制偏紧，管理简单划一，缺乏弹性。武进虽说是常州市的一个区，但师资编制标准与常州市不一，依然执行农村的师生比例标准，教育部门在教师配备上往往难以调度。一些学校因择校热引起的生源流失或因为历史原因遗留的工友较多而造成超编，而另一些学校因教师编制被其它学校的搁置人员所占而得不到应有的补充。前者的学校因超编而教师队伍长期不能更新，老化现象严重；后者的学校因缺编而不得不聘用代课教师以解燃眉之急，有的镇代课教师还比较多。这些学校教师疲于应付日常工作，缺乏知识更新的机会，队伍弱化、教育质量滑坡已成自然。
三是教师的收入分配制度不够合理。主要是校际之间的非工资收入差距较大，城区与镇区的差距较大，同等教师的年收入不同，学校之间差距多达一倍左右。这就影响了师资的流向和积极性的调动。
四是公办民营学校给办学均衡化造成不小的冲击。我区的公办民营学校均是依托名校办民办。本来人们对这些名校趋之若骛，现在又凭籍声誉和政策的优惠扩充规模，吸纳优质师资，招收优秀学生，从而造成学生及家长心理失衡，为望子成龙而不惜功本挤进校门。这些学校规模还在不断扩大，现民办初中招生比例已达生源总量的15%，薄弱学校因优质师资和学生的过多流失而更加弱化。此外，还有造成义务教育不公平的其它原因，这里不一一评述。
根据上述的原因 分析 ，要实现义务教育均衡化发展就必须从长计议，多方位推进。为此我们提出如下建议：
一、要强化以区为主的教育管理体制，既要保护地方政府的办学积极性，又要强化区一级的调控力度。特别是对全区的可用教育财力适当统筹，调节投资方向，化解薄弱镇的教育债务，促进地区之间的教育均衡。
二、要积极推进城乡教育一体化进程，按城市化和经济发达地区率先实现教育现代化的要求，实施高位的教育均衡化发展。即办教育的起点要高，要努力向城市和东部发达地区看齐。另外，武进教育布局调整后，小学的规模办学已基本形成，中心小学带村校的管理模式已完成历史使命，建议采取就近联合办学或上规模学校统一独立建制的模式，取消中小学与村校的界限和区分，向城市的管理模式靠拢，为学校创设自主发展的机会。
三、要按城市标准适当放宽教师编制，稳步推进人事制度改革。教学的问题归根到底是教师问题。教师编制确定既要满足现代化的教育需求，又要面对实际，历史积淀问题的化解要有一个过程，不宜采取一刀切的方式。教师资源的合理配置还得从改革人事制度入手。这项改革多年来没有实质性的进展，原因是改革并非教育部门所能单独完成，需要本着以人为本、效率优先、兼顾公平的原则，经过深入细致的调查 研究 ，稳步推进。另外要采取相应措施，鼓励教师到边远地区任教。
四、要规范教师非工资性补贴的行为。目前各校教师的奖金补贴八仙过海各显其能，教师收入相差悬殊，政府对此要加以规范。建议按教师与公务员报酬相当的前提下，对教师的非工资性收入按不同类型的学校设定最底标准和最高限额。按最低标准无力解决的学校由政府给予扶助；一些有经济来源学校，若奖金要超过最高限额，政府则可以按超过部分1∶１的比例收取调节金，以调剂给薄弱学校。
五、要进一步规范民办学校的办学行为。实施义务教育是政府的职责，民办学校不恰当的扩张将改变义务教育的性质，并冲击其他学校，要严格控制其规模和招生数量。现有的民办学校要改变不公不民的性质，要么公办，要么民办。民办学校既然是满足优教优费的需求，其招生不能经过考试择优，而要给愿意出资者以均等的机会。民办学校师资要取消现有公办编制。民办学校要以社会效益为重，自主办学，自负盈亏，政府应视其对社会承担义务的程度给予政策优惠或补偿。
除上述以外，推进义务教育的均衡发展，还需从人才交流、校际挂钩，学校管理，教育评估等方面入手。
必须强调，推进义务教育的均衡并不是简单的拉平，而是通过改造薄弱环节向先进看齐的过程。均衡化是一个长期而复杂的系统工程，既不可能一蹴而就，也不可能绝对地均衡。事物发展总是在均衡与不均衡的交替过程中不断前进的。政府应把义务教育均衡化问题作为抓手，让社会体现公平，使武进教育的整体水平得到提升。
二、2006年义务教育现状
到2006年底，实现“两基”验收的县（市、区）累计达到2973个（含其它县级行政区划单位205个），占全国总县数的96%，“两基”人口覆盖率达到98%。
小学招生数略有增加，校数和在校生数继续减少。2006年全国共有小学34.16万所，比上年减少2.46万所；招生1729.36万人，比上年增加57.61万人，增量主要在农村；在校生10711.53万人，比上年减少152.53万人；小学学龄儿童净入学率达到99.27%，其中男女童净入学率分别为99.25%和99.29%，女童高于男童0.04个百分点。小学毕业生数1928.48万人，比上年减少90.99万人。
小学教职工和专任教师略有减少，专任教师学历合格率继续提高。全国小学教职工612万人，比上年减少1.22万人；其中专任教师558.76万人，比上年减少0.49万人。小学专任教师学历合格率98.87%，比上年提高0.25个百分点，小学生师比19.17：1，比上年的19.43：1有所降低。
初中校数、招生数、在校生数和毕业生数略有减少。全国共有初中学校60885所（其中职业初中335所），比上年减少1601所。招生1929.56万人，比上年减少58.02万人；在校生5957.95万人，比上年减少257万人；毕业生2071.58万人，比上年减少51.85万人。初中阶段毛入学率97%，比上年提高2个百分点。初中毕业生升学率75.7%，比上年提高6个百分点。
全国初中专任教师347.5万人，比上年减少1.71万人。初中专任教师学历合格率96.34%，比上年增长1.12个百分点。生师比17.15：1，比上年的17.80：1有所降低。
普通中小学校办学条件进一步改善。全国普通中小学校舍建筑面积133109.5万平方米，比上年增加5620.6万平方米。小学体育运动场（馆）面积达标校数的比例为53.49%、体育器械配备达标校数的比例为47.44%，音乐器械配备达标校数的比例为42.43%、美术器械配备达标校数的比例为40.74%、数学自然实验仪器达标校数的比例为52.75%。普通初中体育运动场（馆）面积达标校数的比例为67.76%、体育器械配备达标校数的比例为64.74%，音乐器械配备达标校数的比例为56.99%、美术器械配备达标校数的比例为55.59%、理科实验仪器达标校数的比例为72.23%。各项指标均比上年有所提高。
三、2007-2009年提高农村义务教育保障水平
为进一步加大农村义务教育经费保障力度、促进义务教育均衡发展，针对当前农村义务教育经费保障机制改革实施过程中出现的一些新情况，经国务院批准，近日，财政部、教育部印发了《关于调整完善农村义务教育经费保障机制改革有关政策的通知》，决定从2007年起三年内，新增经费470亿元左右，用于调整完善农村义务教育经费保障机制改革有关政策。至此，2006-2010年全国农村义务教育经费保障机制改革累计新增经费，将由原来的2182亿元至少增加到2652亿元。
1、明确中西部地区农村义务教育阶段家庭经济困难寄宿生生活费基本补助标准。
从2007年秋季学期起，基本补助标准为：小学生每人每天2元，初中生每人每天3元，每年在校天数按250天计算。对中西部地区落实基本补助标准所需资金，中央财政按照50%的比例给予奖励性补助。中央财政每年对中西部地区安排资金37亿元，比原方案增加36.7亿元。中西部地区在中央基本补助标准的基础上，可根据实际情况调高标准，所需资金由地方财政承担。该政策将使我国中西部地区约1100万名农村义务教育阶段家庭经济困难寄宿学生受益。东部地区也应加大农村义务教育阶段家庭经济困难寄宿生生活费的补助力度，所需资金主要由地方财政承担，中央财政将根据东部地区各省市政策落实情况及其财力状况等因素，给予适当奖励。
2、全国农村义务教育阶段学生全部享受免费教科书政策。
从2007年秋季学期开始，向全国农村义务教育阶段所有学生免费提供国家课程的教科书，所需资金全部由中央财政承担。该政策惠及全国近1.5亿名农村义务教育阶段学生。从2008年春季学期起，中央财政进一步提高国家课程免费教科书的补助标准，建立部分科目免费教科书的循环使用制度。中央财政平均每年安排免费教科书资金达到160亿元，比原方案增加130亿元左右。同时，免费提供地方课程的教科书，所需资金由地方财政承担。
3、提前落实生均公用经费基准定额。
从2007年开始，对中西部地区农村义务教育阶段中小学的生均公用经费基本标准，小学低于150元的地区，提高到150元；初中低于250元的地区，提高到250元。2008年，中央出台农村义务教育阶段中小学公用经费基准定额，并分两年落实到位，每年新增经费65.8亿元。
从2007年起，中部六省享受西部大开发政策的243个县（市、区），其免除农村义务教育阶段学生学杂费和提高农村义务教育阶段中小学公用经费保障水平所需资金，中央与地方分担比例，由原方案的中央负担60%、地方负担40%，改为中央负担80%、地方负担20%。与原方案相比，中央财政每年新增经费9.6亿元。
4、提高中西部地区中小学校舍维修改造测算单价标准。
从2007年起，提高中西部地区农村义务教育阶段中小学校舍维修改造的测算单价标准，西部地区由每平方米400元提高到500元；中部地区由每平方米300元提高到400元。在此基础上，将加大对高寒地区和边远贫困地区校舍维修改造的支持力度。与原方案相比，中央财政每年新增经费16亿元。
财政部、教育部要求各地要深入细致地做好补助寄宿生生活费覆盖范围、补助对象界定等政策的落实工作，确保应享受补助政策的家庭经济困难寄宿生全部纳入政策范围。全部免费提供教科书政策实施后，学校不得再向学生收取任何教科书费用。加快推进教科书政府采购，有效提高财政资金使用效益。进一步提高农村中小学校的管理水平，做好农村中小学校预算编制和执行工作。建立监督检查的长效机制，对弄虚作假、挪用资金等问题，必须及时纠正、严肃处理。要坚决清理和规范教育收费行为，加快推进农村义务教育综合改革工作，促进农村义务教育事业持续健康发展。
第二节 学前教育
一、幼儿教育的专业特性
对专业特性的准确认识，是高效、有序地进行专业建设和制定科学的培养方案的前提。专科层次幼儿教育专业的特性体现在以下几个方面。
(一)专科层次幼儿教育具有师范性
师范教育是培养师资的专业教育，即学生既要具备从教学科的专业知识，又要具备师范教育特有的教育专业知识，接受教师职业技能的训练。师范教育在对学生进行学科训练的过程中，必须融入教育的思想，注重对陶冶年青一代有价值的知识的 研究 。教育课程的开设在于营造教育 研究 的氛围，构筑师范生的教育理论素养，造就未来的教育家。幼儿教育专业更应体现师范性特点，因为幼儿教育对幼儿教师的素质结构有特殊的要求，幼儿教师除了具有广泛的科学文化知识和艺术教育素养以外，更应具有如何实现幼儿教育的培养目标方面的知识，这也是能否成为一名符合现代教育要求的幼儿教师必须具备的重要的条件性知识。因此，专科层次幼儿教育专业的师范性是其显著性特征。
(二)专科层次幼儿教育具有高等教育专科的层次性
幼儿教育师资的培养有大学本科、大学专科以及幼儿师范等多种学历层次。各层次的培养规格存在着区别。《高等教育法》规定：“专科教育应当使学生掌握专业必备基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”。中等幼儿师范教育“要坚持社会主义方向，培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师”。很明显，对专科学生在知识的深度、广度和能力的要求上均高于中等幼儿师范教育。专科教育是高等教育，必须反映高等教育在人才培养方面的要求。这种要求不仅体现在科学文化知识掌握的深度和广度方面，更体现在学生参加实际工作应具备的技能和能力方面。
(三)专科层次幼儿教育具有其专业要求的特殊性
高等师范教育长期以来以培养中学教师为主要任务，学校已形成了一整套中学师资的培养模式，幼儿教育专业对高等师范专科学校是一个全新的专业，必须从幼儿教育专业的特点出发，认真考虑以下几个问题：一是教育对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼儿教育要求教师具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教学，尤其是幼儿教育的包班制，对教师的要求更高；三是幼儿教育对教师的职业技能和艺术教育能力有很高的要求，即能承担一门以上艺术课的教学。因此，培养专科层次的幼儿教师不能套用中学师资的培养模式，必须在教育理念、课程设置、培养方式方法等方面进行全面的调整和科学的设计。
二、幼儿教育的培养目标与规格
我国的幼儿教育师资一直是两级培养体系，一是师范大学的本科层次，二是幼儿师范学校、师范学校附设幼师班的中专层次。前者以理论学习为主，缺乏对从事幼教工作所需要技能的训练。学生毕业后难以直接到幼教第一线开展工作，大多是到中等师范学校或师范专科学校从事教育理论课的教学工作。后者的毕业生到幼儿园工作时，在幼教工作的技能方面显示出了较大的优势，但在理论知识，尤其是教育理论方面却显得极为不足，这使他们在实际工作中的创新和改革意识受到限制，难以适应当今幼儿教育理论多样化、课程模式多元化以及教学手段与方法体系化的改革趋势。很多幼儿园的教师除少数来自幼儿师范学校外，绝大多数是各地中等师范学校、职教中心的幼师班和幼儿师范教育应用型自考班的毕业生。由于办学层次、培养目标及学生来源的限制，各个中专层次培养机构的教学主要侧重于基础文化课和幼教技能课，而与从事幼教工作相关的教育类课程的开设显得不足，大多只开设幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学和各科教学法等课程，不能使这些“准幼儿教师”们获得系统的教育科学知识，影响他们科学的儿童观、教育观及教育质量观等理念的形成，也不利于他们的教育能力和教研能力的培养，这在很大程度上制约了他们从事幼教工作的后劲。这种幼教师资的培养模式已不能适应当前幼儿教育事业进一步发展的要求。
专科层次幼儿教育专业的培养目标和规格既不能类同于中等幼儿师范教育，也不能与本科学前教育专业的培养目标和规格看齐。其培养目标和规格的确定要从幼儿园对幼教师资素质与能力的要求出发，既能弥补中专和本科在幼教师资培养方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼儿教育发展对幼儿教师的需求。专科层次幼儿教育专业培养的学生应该既掌握基本的教育理论知识基础，又具有从事幼儿教育工作所需的基本技能，为走向教育工作岗位成为集“教育家型”和“技艺型”为一体的专业幼儿教师奠定坚实的基础。“教育家型”意指专科层次的幼儿教师应具有科学设计和组织幼儿活动的能力，依据教育科学原理 分析 和 研究 教育问题，并提出有效解决办法的能力；“技艺型”指既具有对幼儿实施教育和教养的实际操作能力，又具有较高的艺术素养和较强的艺术教育技能。
基于对以上问题的思考，我们认为专科层次幼儿教育专科的培养目标应确定为：培养德、智、体等诸方面全面发展，能适应城乡幼儿园工作要求和现代幼儿教育发展与改革需要，具有创新精神与实践能力的幼儿教师和幼儿教育管理工作者。具体规格是：坚持四项基本原则，热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，懂得马克思主义原理和建设有中国特色的社会主义理论；忠诚党的教育事业，具有践行党和国家教育法规和方针政策的能力；具有良好的社会公德和教师职业道德以及艰苦奋斗、求实创新的精神；有健美的体魄和良好的生活卫生习惯；具有广博的一般文化素养和一定的审美能力；具有正确而先进的儿童观与儿童教育观；掌握学前儿童生理与心理发展的基本知识与基本理论，了解现代教育及幼儿保健、教育、教学和幼儿园管理的一般原理；掌握幼儿教育科研与实践的基本知识，了解现代幼儿教育发展的趋势；具备对幼儿教育现实问题进行调查、诊断、咨询和辅导的基本能力；具备从事幼儿教育工作所需的正确组织游戏、唱歌、弹琴、跳舞、绘画、手工制作、口语表达以及进行各类常识小试验等基本技能；初步掌握一门外语，能够使用现代化教学设备。
三、幼儿教育的课程结构
课程是为实现培养目标而规定的教学科目的总和及其进程和安排。它是学生在校学习的最主要的内容，也是学生获得知识、形成技能、培养能力、达到德智体全面发展，实现培养目标的重要保证。课程结构是各类课程按一定比例的有机组合，其组成是否优化，直接关系到人才培养的质量。
(一)构建专科层次幼儿教育专业课程体系必须正确处理的几个问题
1、理论教学与技艺训练的问题
幼儿教师不仅要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养，以满足现代教育对专家型教师的要求，还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。因此，理论教学不以单纯地传授知识为主，应注重培养学生的自学能力和创新精神。尤其是教育理论课的教学，要在学生学习基本理论的过程中，获得教育理念和 研究 教育的方法，为他们形成教育智慧奠定基础。技艺训练要在进行基本技能训练的基础上，注重培养学生的艺术素养，提高他们的艺术感悟能力和艺术表达能力。
2、课堂教学与教育实践的问题
幼儿教师是专业人才，不仅需要掌握任教学科的专业知识、教育学科知识，还要求具有相当丰富的幼儿教育的知识经验。这些知识经验既包括了解如何在幼儿园情景中开展教学和保育的知识，也包括个人在选择、适应和改造幼儿园环境方面必备的知识。这些知识能使学生更好地适应各种不同的教育环境，科学合理地选择和支配教育资源。因此，为了有效地实现培养目标，必须克服高师教育中重理论，轻实践；重课堂传授，忽视实践学习的倾向。切实加强职前培养中的教育实践训练，以积累从事幼儿教育工作的实践经验，缩短职业适应期。师范生的教育实践应该贯穿于师范教育全过程，成为一系列从早期就开始的、经常性的活动。活动的内容应该丰富多彩，时间须大量增加，形式要多种多样。
3、全面发展与因材施教的问题
适应幼儿教育发展与改革的需要，幼儿教师应该具有多方面的才能。因此，在课程设置上既要有促进学生全面素质提高的内容，又要有满足职业需要，体现学生自身发展特色的内容。也就是况，要依据当代幼儿教育发展的需要，加强对学生的通识教育和综合素质的培养，拓宽学生的知识面，使学生整体素质合理，具有较强的适应性，为将来的发展奠定坚实的基础。同时，要针对学生发展的实际和优势领域进行定向指导和因材施教或施训，以促进他们的个性和特长进一步强化和发展，也为他们自我的发展奠定基础。
(二)专科层次幼儿教育专业的课程结构
基于以上认识，专科层次幼儿教育专业的课程计划由普通教育课、专业教育课、技能教育课和实践教育课四大部分组成。
1、普通教育课：
旨在培养学生的思想品德素质和文化素质。这类课程是体现教育目的的要求，为培养社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。一方面是充分发挥政治理论课和思想品德课(即“两课”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通过教学坚定学生的马克思主义信念，提高政治素质，培养学生良好的职业道德，并使学生获得正确的方法论。另一方面从知识、修养和能力等方面入手，加强文化素质教育。这既是全面培养跨世纪人才的需要，也是提高基础教育质量对教师素质提出的要求。
2、专业教育课：
这类课程的设置由本专业的性质和师范教育的“师范性”所决定，也是课程设置的“职业原则”的要求。它是培养学生的职业素养和技能的课程。主要是通过对与幼儿教育相关的教育学、心理学、卫生学、游戏理论、科学 研究 方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育的能力。这是本专业的基础理论课程。同时，开设教师口语、书写和电化教育技术课程。教师口语和书写是师范专业学生首要的职业基本技能，作为达标课程开设。电化教育技术是现代技术的产物，目的是培养学生利用现代教育技术和手段开展工作的能力，也有利于以后进行微格教学。通过加强专业基础教育，提高学生的基础素质，促进基本技能的掌握，有利于增强学生从事幼教工作的信念和对未来工作的适应能力。
3、技能教育课：
也称为艺术教育课程，设置这类课程既是幼儿教育的任务决定的，又是幼儿教师素质的要求。旨在使学尘获得对幼儿进行艺术教育的基础知识和技能。主要开设乐理与视唱、乐器、唱歌、舞蹈、绘画和手工等课程。艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，而且能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。通过这类课程的学习，使学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工、纸工)、演(表演)等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既有利于开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。
4、实践教育课：
这类课程是培养学生运用所学知识 分析 问题、解决问题的能力的课程，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。它包括教育实践和社会实践两部分。教育实践包括教育见习和教育实习，教育见习从第二学期到第四学期各安排一周，共3周；教育实习安排在第五学期，共6周。教育实践采取集中与分散相结合的形式进行组织，要求加强管理，强化指导，严格考核。社会实践采用多种形式，内容有社会调查、军政训练、咨询服务、勤工助学等，集中时间安排5周，其余安排在节假日开展。通过这些系列实践活动，有利于培养学生综合运用所学理论知识和开展幼儿教育教学工作的能力，使学生了解幼儿教育，熟悉幼儿身心发展特点和规律，热爱幼教事业。
专业建设问题关系到人才培养的质量，这方面需要 研究 的问题很多。在现代教师教育专业化的要求下，更需要对专业建设问题进行不断的探索和实践，为实现科教兴国战略提供坚实的师资基础。
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